首先主觀上是故意而且針對特定學生，具有相對性、持續性，非因疏忽而沒有關注到學生的需求;行為表現上，可以是對學生正常需求故意不予回應、指使其他學生孤立特定學生或者物理上隔離(比如單獨坐在最后一排)等
教育部：《中小學教育懲戒規則(試行)》第十二條規定的“刻意孤立”，首先主觀上是故意而且針對特定學生，具有相對性、持續性，非因疏忽而沒有關注到學生的需求;行為表現上，可以是對學生正常需求故意不予回應、指使其他學生孤立特定學生或者物理上隔離(比如單獨坐在最后一排)等;后果上，導致學生得不到老師的關注和正常的同伴關系，產生心理上的壓力。
教育作為人類精神領域培養和提高的重要手段，是人類一直以來孜孜追求的，如今發展到信息時代，盡管我們擁有了越來越豐富的教育資源，開發運用了越來越多的數字媒體，但是歸根結底這些數字媒體只能是一種手段，而智慧教育則需要更利于人格發展的教育理念、更公平完善的教育制度以及更優質的教育資源作為支撐。
隨著智慧教育的不斷推進，由本土化實踐所帶來的問題必然不斷涌現，深化智慧教學環境技術標準、平臺體系規范、教育教學評價體系的研究已刻不容緩。
國家對于教育的投入越來越大，而這將進一步催生對高質量、高品質教育的需求。其中，信息化不僅在改變著現在的教育，同時也在塑造著未來的教育，為中國教育事業的發展指明前進的方向，是加快教育現代化的重要舉措。教育信息化無論在微觀層面為學生答疑解惑，還是從宏觀層面促進教育的均衡發展，都發揮著越來越重要的作用。而且國家對教育信息化的重視程度不斷提高，投入也越來越大，各級各類學校的信息化基礎設施水平和應用能力都得到極大的提高。其中，通過調研數據，真實反饋出教育科技產品趨勢。
在線教育和教育信息化雙驅動我國智慧教育事業蓬勃發展，隨著人工智能、物聯網等新興技術的不斷發展，我國智慧教育行業的市場規模也不斷擴大，2018年，我國智慧教育行業市場規模達到5320億元，較上年同比增長17.13%。在線教育受三大因素共同促進，市場規模不斷擴張，用戶滲透率不斷提升;教育信息化在國家重點關注，各省市地方積極推進的情況下，信息化水平不斷提高，《教育信息化2.0行動計劃》提出三全兩高一大的目標為教育信息化發展指明了方向，在線教育和教育信息化的不斷擴張，共同促進我國智慧教育事業蓬勃發展。
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